Методическая копилка — Страница 14 — Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями

«Игра — это дитя труда, — писал В. Вундт — Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду. А в нем он постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения». «Игра, — продолжает Вундт, — устраняет при этом полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат, сопровождающий труд» [1].

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной.

Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит. При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций.

В психологической практике игровая деятельность выполняет такие функции:

— развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

— коммуникативную: освоение диалектики общения;

— игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

— диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, изучение особенностей межличностных отношений, самопознание в процессе игры;

— коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

— социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. [2]

Без использования игровых технологий немыслима работа психолога с детьми с особыми образовательными потребностями. В своей работе использую развивающие игрушки ручной работы. Плюсами таких игрушек являются их экологичность, функциональность, эксклюзивность и т. д. Такие пособия можно использовать в индивидуальной и подгрупповой работе, начиная с раннего возраста, постепенно усложняя сюжет съёмными элементами и добавлением различных застёжек. Для совместной деятельности с детьми можно использовать: развивающие книжки, коврики, планшеты, кубики, пальчиковый театр из фетра, ткани, лент, различной фурнитуры.

Используя такие игрушки в работе, мы развиваем:

-память,

-внимание,

-воображение,

-умение комбинировать и систематизировать,

-развиваем логическое мышление,

-развиваем мелкую моторику,что в свою очередь влияет на дальнейшее развитие тактильных ощущений, речи и общее развитие ребёнка, а занятия в игровой форме не оставят равнодушными ни взрослых, ни детей.

Тактильные ощущения играют важную, если не главную роль. Красочные, яркие книги из фетра для детей сшитые своими руками, предназначены для того, чтобы вызвать интерес ребенка, пробудить в нем любопытство и желание потрогать необычную игрушку, помять ее, подергать, даже попробовать на вкус.

Такие игровые пособия всесторонне развивают детей. Благодаря им у ребенка развивается мелкая моторика, происходит знакомство с цветом, формами. Вводится понятие геометрических фигур, счета, развивается логическое мышление. Приобретают практические навыки: расстегнуть молнию, расшнуровать кеды и любые другие навыки. И самое главное – ребенок не только учится говорить, но и расширяет свой словарный запас.

Наблюдая за тем, как ребенок манипулирует игрушками, можно увидеть, как он относится к себе, к значимым взрослым, к своим сверстникам, к событиям в своей жизни и др. В процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Библиографический список литературы.

Эльконин Д. «Психология игры»
Татьяна Стельмухова

Конспект урока математики с учащимся 7 класса домашнего бучения Ищановым Азимом.

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Подготовила и провела учитель-дефектолог

Пшеницына Валентина Андреевна.

Аннотация к уроку.

Математика окружает человека повсюду и имеет большое значение в жизни каждого человека.

Настоящий урок математики проведён с учащимся 7 класса специальной школы для детей с особыми образовательными потребностями, ребёнком инвалидом, прикованным к инвалидному креслу, не способным удержать ручку, чтобы написать слово, не владеющего речью, имеющему нарушения в интеллектуальном развитии. Азим показывает плохо слушающейся рукой на специальном планшете по буквам слова, которые хотел бы сказать. Азим бегло читает «про себя», очень любит уроки математики, любит выполнять различные математические задания. Ему нравится, когда урок проходит в форме путешествия, экскурсии, в виде какого-нибудь мероприятия. Настоящий урок проведён в виде олимпиады с различными заданиями.

Азим проявил большой интерес и справился со всеми заданиями.

Урок математики с учащимся 7 класса домашнего обучения

ИщановымАзимом.

Учитель: Пшеницына В.А.

Дата: 20.02.2018 г.

Диагноз учащегося:F-70. ДЦП, спастическийтетрапарез тяжёлой степени. Органическое поражение ЦНС с интеллектуальной недостаточностью. (1тип обучения).

Тема: Действия с многозначными числами.

Цели:

Одразовательные:

-закрепить умение решать текстовые задачи;

— закрепить навыки устных и письменных вычислений;

— закреплять умение осуществлять перенос ранее усвоенных знаний в новые предлагаемые условия.

Коррекционно-развивающие:

— развивать логическое мышление через решение логических задач;

-развивать познавательные интерес к предмету через выполнение занимательных заданий;

— развивать возможности невербальной коммуникации.

Воспитательные:

— воспитывать любознательность;

— воспитывать интерес к предмету;

— воспитывать усидчивость;

— воспитывать упорство в достижении цели.

Тип урока: закрепление полученных знаний.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: словесные — пояснение, актуализирующая беседа; наглядные, коррекционно-развивающие, предметно-практические.

Оборудование: карточки с заданиями, иллюстрации, танграм.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Мой друг! Я очень рада

С тобою встретиться у вас.

И для меня уже награда

Вниманье твоих добрых глаз!

Я знаю про тебя, ты гений,

Но без труда талант не впрок

Мы скрестим шпаги наших мнений

И вместе проведём урок!

2.Введение в урок.

— Наш урок сегодня – необычный, а какой именно мы прочитаем, если правильно расставим по возрастанию указанные в клеточках числа и соответствующие им буквы.

80501	11617	68481	67325	59611	21999	82324	75020	476З8
Д	О	И	П	М	Л	А	А	И

— Что такое олимпиада?

— Какие ты знаешь олимпиады?

— За каждый правильный ответ нашей олимпиады участнику присуждается 1 балл = 1 жетону.

3. Сообщение темы урока.

Итак, сегодня на олимпиаде мы будем решать вычислительные, логические, геометрические задачи, решать необычные примеры. Нам пригодятся знания, которые мы получили на уроках математики.

4. Мозговой штурм.

1).Сосчитай, сколько всего ручек ты видишь на рисунке.

(Ответ записать только числом)

а) 6, б) 7, в) 8.

2).Дед мороз на 6 Марта подарил бабушке, маме и Алёне по букетику цветов.

Сколько всего букетиков принёс дед Мороз?

(ответ: дед Мороз не приходит на 8 Марта).

3). Петя сказал однажды друзьям: «Позавчера мне было 9 лет, а в будущем году мне исполниться 12 лет.» Какого числа родился Петя?

5.Основная часть.

Реши задачу. Запиши решение задач в тетради.

1).Для праздничного стола привезли 4 ящика с лимонадом. В каждом ящике 5 рядов по 7 бутылок в каждом. В каждой бутылке по 100 гр. Лимонада. Сколько лимонада привезли?

2).В переплётной мастерской работали 8 мальчиков и 3 девочки. Каждый мальчик переплёл по 11 книг, каждая девочка по 10 книг. На сколько книг больше переплели все мальчики чем все девочки.

Реши примеры.

1).Восстанови в примерах отмеченные звёздочками цифры.

6 * 5 * * * 4 *

— * 8 * 4 — 2 * 9

——— ———

2 8 5 6 1 0 11

2).Расставь скобки в выражениях.

54 – 12 + 8 = 34

35 – 5 + 20 – 8 – 6 = 36

Физминутка.

Геометрические задания.

1).От квадрата отрезали один угол. Сколько углов осталось?

2). В равнобедренном треугольнике:

А).вве стороны одинаковые;

В), все стороны разные;

С) все стороны одинаковые.

3). В тупоугольном треугольнике:

А).все углы тупые;

В).один угол тупой;

С).два угла тупые;

Д).один угол прямой.

6.Предметно-практическая деятельность с геометрическими фигурами

«Танграм»

— А теперь достанем из конверта набор геометрических фигур. Как они называются? (танграм)

Составим из них изображение рыбки (составление фигурки рыбки по силуэтному изображению.)

7. Выставление оценки.

Подсчитываем количество баллов и жетонов.

8. Домашнее задание.

1.Реши задачу: Я сел в автобус. В автобусе, кроме меня, 17 человек. На первой остановке вошло 2 человека, а вышел 1. На второй остановке вошли ещё 10 человек. На следующей остановке вышли пятеро. Потом на остановке вышло ещё 4 человека.

Вопрос: Сколько было остановок?

2. Выполни действия

70600 – (2867 – 2348)=

85191 – 769300 : 100 + 19407 =

3. На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»?

а) 90 б)180 в)36

4. Какие из домиков построены из одинаковых наборов геометрических фигур?

9. Рефлексия.

Покажи, что соответствует твоему ощущению после проведённого урока.

10. Итог урока.

Конспект урока коррекции недостатков развития речи в 5 Б»классе

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Подготовила и провела учитель-логопед

Пшеницына Валентина Андреевна.

Аннотация к уроку.

Отставание в речевом развитии значительно затрудняет усвоение учебного материала, снижет коммуникативные возможности, формирует неуверенность в себе, боязнь неправильно ответить, выполнить задание, поэтому коррекции недостатков развития речи в образовательно-коррекционном пространстве специальной школы придаётся большое значение.

Настоящий урок коррекции недостатков развития речи направлен на формирование грамматического строя учащихся с интеллектуальной недостаточностью, несёт в себе коррекционный компонент, повышает уровень познавательной деятельности учащихся. Все задания урока имеют визуальную основу и опираются на индивидуальные особенности каждого учащегося, на умения и навыки и имеющийся жизненный опыт. Предлагаемые задания сформулированы таким образом, чтобы в работе активно могли участвовать как говорящие дети, так и безречевые. Привлекательной стороной для учащихся является также предметно-практическая деятельность. Учащиеся в процессе урока были заинтересованы, активны и справились с поставленными перед ними задачами.

Урок подгруппового занятия по коррекции недостатков развития речи

в 5 «Б» классе.

Дата: 20.12.2017 г.

Тема: Образование имен существительных с помощью приставки

Цели.

Образовательные

— учить понимать образование существительных при помощи приставки;

— формировать умение образовывать имена существительные при помощи приставки;

— учить понимать значение, которое придают приставки существительным.

Коррекционные:

— расширять и уточнять словарный запас учащихся через словообразование;

— развивать словесно-логическое мышление через выполнение мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, обобщения;

— развивать подвижность речевого аппарата через выполнение артикуляционных упражнений;

— развивать мелкую моторику через выполнение предметно-практической дкятельности.

Воспитательные:

— воспитывать чувство ответственности;

— воспитывать умение работать по установленным правилам.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Форма работы: подгрупповая

Методические приемы: словесные, демонстрационно-иллюстративные, коррекционно-развивающие, предметно-практические.

Оборудование: картинки, карточки для индивидуальной работы, слайды, игрушки, тетради, ножницы, клей, плакат.

Ход урока:

I. Организационный момент.

-Декабрь – последний месяц года. Давайте расскажем какой декабрь.

(холодный, морозный, снежный, тёмный)

2. Работа с календарём природы- расставить правильно стрелочки: какое время года, месяц, день, какая погода и прокомментировать.

3. Артикуляционная гимнастика по слайдам с элементами самомассажа языка.

Сначала надо сделать язык лопаточкой, а потом делать так:

Язычок мы наш погладим ласково губами

А теперь мы постучим бережно губами:

Язычок мы наш погладим ласково зубами

нежно покусаем (похлопаем) мы его зубами

и опять погладим ласково зубами

а потом мы будем хлопать бережно губами

и в конце мы их погладим ласково губами

5. Повторение изученного материала: предлоги.

По плакату на доске составить предложение с предлогом (для говорящих детей, показать где находится предмет (Для безречевых детей).

6. Игровой момент «Едем на машине». Дети манипулируют машиной по инструкции педагога:

-машина поехала, машина заехала, машина объехала, машина переехала и т.д.). Дети манипулируют машиной по инструкции педагога.

7. Сообщение темы урока.

-Будем продолжать учиться образовывать новые слова.

8. Повторение того, что делали на прошлом уроке. Работа по картинкам в тетради.

— Назовите и покажите, что делает мальчик.

9. Основная часть. Составление предложений по картинкам на слайде.

—

Физминутка. Выполнение упражнений по графическому изображению под ячёт. графическому изображению.

10. Пальчиковфя гимнастика с карандашом.

11. Предметно-практическая деятельность «Составь цветок».

Из вырезанных лепестков составляется цветок и читаются новые слова.

12. Домашнее задание.

Составить предложения по картинкам.

13.Рефлексия.

— Мы старались на уроке, и у нас всё получилось.

Покажите какое у вас настроение после проведённого урока.

14. Итог урока.

Поощрение детей.

Технология использования фланелеграфа на уроках по коррекции недостатков развития речи

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми

образовательными потребностями»

Управления образования акимата Костанайской области.

Подготовила учитель-логопед Пшеницына Валентина Андреевна.

Технология использования фланелеграфа в педагогической деятельности учителя.

Для успешного развития самостоятельности, коммуникативных умений, речи, инициативы и творчества в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо применение различных методов работы с детьми, в том числе и игры.

Одним из таких средств является фланелеграф.

Использование фланелеграфа как одного из обучающих средств, позволяет

решать целый ряд задач:

— коррекционно-развивающих,

— развития коммуникативных навыков,

— развития связной речи,

— развития познавательных процессов,

— развитие эмоциональной сферы,

— развитие творческих способностей,

— развитие театрально- игровой деятельности.

Фланелеграф наш старый друг, который всегда актуален и эффективен.

Имея в методической копилке достаточное количество дидактического материала разнообразных игр и игровых ситуаций с использованием фланелеграфа, можно быть уверенным в эффективности и результативности обучения. Весь материал усваивается обучающимися непринужденно и хорошо запоминается детьми, позволяя на уроке фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает, а страх предстоящей работы уходит. При использовании фланелеграфа создаётся игровая ситуация, а игра всегда увлекает ребёнка, поэтому имеется возможность каждый урок разнообразить игровые ситуации, порождающими творческую инициативу обучающихся.

Фланелеграф — учебное наглядное пособие для детей:фанера или толстый картон, обтянутая фланелью, на которую крепятся при помощи фланели вырезанные силуэтные изображения. Фланелеграф с давних пор используется в детских садах, начальной школе и в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Сделать фланелеграф довольно просто, а возможности для игр и обучения, которые он предоставляет, огромные и разнообразие работы зависит лишь от фантазии педагога.

В соответствии с размерами фланелеграфа изготавливаются плоскостные силуэтные картинки предметов, овощей и фруктов, изображение животных, фигурки человека, геометрические фигуры, буквы, слова. Картинки приклеиваются обратной стороной на фланель или бархатную бумагу, высушивается под прессом и фланель обрезается по силуэту картинки. Для приклеивания фланели лучше всего использовать обойный клей, т.к. он позволяет сохранить мягкость ткани и бумаги, что, в свою очередь, обеспечивает надёжное крепление вырезанных фигур на поле фланелеграфа. Благодаря покрытию задней стороны фланелью, фигуры удерживаются на фланелеграфе и их легко снимать и перемещать.

Наборы картинок для фланелеграфа могут отражать самые разные темы. Можно сделать подборку картинок по лексическим темам, подобрав изображения фруктов, овощей, домашних и диких животных, птиц, сказочных персонажей и т.п. Можно использовать картинки из старых журналов и книг, можно нарисовать самим, скачать черно-белые картинки из интернета и раскрасить, купить дидактические наборы картинок и вырезать. Разнообразный материал для фланелеграфа позволяет разыгрывать сюжеты на глазах у детей. Фигурки можно перемещать по экрану, делать ими движения, добавлять надписи — менять картинку, делая ее динамичной, что невозможно делать с обычной иллюстрацией.

Фланелеграф – оригинальная форма иллюстрированного рассказа. Для фланелеграфа лучше выбирать произведения, где персонажи, в основном, статичные. Наибольший эффект показа на фланелеграфе достигается тогда, когда из подготовленных картинок составляется композиция.

При составлении композиции нужно соблюдать некоторые правила использования фланелеграфа:

-не располагать персонажей лицом к краю доски фланелеграфа: перед ними всегда должно быть какое-то пространство;

— соблюдать равномерность расположения предметов и персонажей;

— не перегружать фланелеграф большим количеством мелких предметов и персонажей, что мешает целостному восприятию композиции.

Фланелеграф можно использовать на всех уроках, особенно в начальной школе. Напримерв качестве сюрпризного момента в гости на урок приходят различные персонажи, которые появляются на фланелеграфе, с которыми ребёнок может взаимодействовать.

На математике фланелеграф используется при изучении тем «Порядок следования», «Порядковые числительные», «Счёт предметов», с помощью фланелеграфа можно учить детей основным математическим действиям: сложению и вычитанию, решать простые арифметические задачи, учить сравнению. Например: посчитать количество предметов в нижнем и верхнем ряду, сравнить где больше, на сколько, что нужно сделать, чтобы их было одинаковое количество? Дети с удовольствием уверенно выходят к фланелеграфу и практически выполняют задания.

Большой интерес у детей вызывает изучение сказок с использованием фланелеграфа. Даже если дети знают сказку, показ на фланелеграфе вызывает интерес, возникают конкретные образы героев, непосредственно воспринимаемые детьми. Если сказка незнакома, сначала показывем героев сказки, а затем, передвигая фигурки, рассказываем сказку. На следующем уроке дети сами работают с фланелеграфом при пересказе сказки. На этом этапе развивается не только речь, но и мелкая моторика. Даже если ребёнок безречевой, он вполне самостоятельно может манипулировать фигурками фланелеграфа, а рассказывать сказку может другой ребёнок или педагог. Герои сказок повторяются, поэтому эти фигурки можно использовать и при изучении других сказок, добавляя новых героев. Хорошо использовать фланелеграф при изучении лексических тем, имея наборы плоскостных изображений предметов по теме. Можно составлять короткие рассказы по теме и показывать их, составлять композиции. Например: по теме «Мебель» составляем комнату для Тани; по теме «Зоопарк» составляем зоопарк с клетками животных и путешествуем по нему; по теме «Город. Улица» расставляем дома, магазины и отправляемся в них и т.д.

Фланелеграф очень удобно использовать на уроке по коррекции недостатков развития речи, это и отработка лексических тем, отработка грамматических форм,когда можно отразить и любое действие (Таня играет, Саша рисует), и признак предмета (синий шар, большой мяч), и уменьшительно-ласкательную форму существительного (кукла-куколка) и т.д.

Для развития связной речи безграничное поле деятельности: составление рассказов по картинке, изображённой на фланелеграфе, по серии картин, рассказывание сказки с показом, рассказывание стихотворения с показом иллюстраций, загадывние загадки с ответом-картинкой и.т.д.

Очень удобно использовать фланелеграфдля работы с безречевыми детьми, ребёнок невербально показом картинок может ответить на вопрос, передать содержание сказки, стихотворения, рассказа.

На фланелеграфе удобно выполнять различные коррекционно-развивающие упражнения такие как «Что изменилось?», «Четвёртый лишний», «Запомни и повтори» и т.д.

Уроки с использованием фланелеграфа проходят как маленький, но очень интересный, необычный познавательный спектакль, поэтому очень нравится детям. Положительные эмоции, возникающие во время выполнения таких заданий,активизируют деятельность детей, снижают утомляемость.

Фланелеграф можно использовать как наглядность, развивающую чувственное восприятие и практическую деятельность, являющуюся основой осознанного усвоения материала, одним из средств создания на уроках эмоционального благополучия и развития детей с нарушением интеллекта.

Использование фланелеграфа быстрый, удобный, не требующий большой подготовки способ разнообразить урок, сделать его более эффективным средством коррекции различных видов деятельности в том числе речи, мелкой моторики, развития творческих способностей, развитию эмоциональной сферы.Фланелеграф можно использовать как наглядность, развивающую чувственное восприятие и практическую деятельность, являющуюся основой осознанного усвоения материала, одним из средств создания на уроках эмоционального благополучия и развития детей с нарушением интеллекта.

Сказка «Молочная история»

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Жил-был на полке в продуктовом магазине кефир вместе с другими продуктами. Он был белый, жидкий и находился в прозрачной бутылке.

Через прозрачное стекло ему было всё видно, и он любил наблюдать за покупателями. Ему нравилось смотреть как они выбирает товар-хлеб, молоко, овощи или вкусные конфеты. Был у кефира друг катык, который стоял на полке рядом. Катык был в тёмном непрозрачном пакете и не видел, что происходит вокруг. Кефир рассказывал своему другу о том, что видел сам.

Друзья мечтали о том, что кто-то из покупателей выберет их и они отправятся в путешествие. Они с надеждой смотрели на проходящих мимо.

Однажды проходила девочка и решила купить кефир. Она хотела попросить маму испечь ей оладьи. Кефир обрадовался, что его выбрали, но он думал о том, как же останется один катык. Девочка взяла бутылку с кефиром с полки, положила в сумку и понесла домой. В сумке было тесно и темно, ничего не было видно. Но кефир слышал, что рядом что-то сердито булькало. Это было молоко. Оно находилось в мягком пакете и сердилось, что его прижимают другие продукты. Сердитое бульканье молока кефиру не понравилось. Дома мама вылила кефир в кастрюлю, добавила яйцо, сахар и насыпала муки. Муки было много и тесто на оладьи получилось очень густым. Мама послала дочку в магазин, чтобы купить ещё кефира и добавить в тесто. Кефира в магазине больше не было и девочка купила катык. Когда кефир увидел катык, он очень обрадовался. Он знал, что вместе с другом они сделают очень хорошее тесто для оладей. Мама открыла пакет с катыком, добавила его в тесто и напекла полную тарелку оладей. Девочка стала есть оладьи и запивать молоком. Получилось очень вкусно. Кефир больше не сердился на молоко, а был рад тому, что все вместе они сделали очень хорошее и полезное дело. Кефир понял, что все молочные проукты служат хорошую службу и приносят людям большую пользу.

«Развитие и обогащение словаря ребёнка»

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Семинар-практикум для родителей, имеющих детей-инвалидов в рамках «Школы для родителей»

Цель: Познакомить родителей с различными способами закрепления речевых навыков у детей в домашних условиях.

План:

Сообщение темы.
Информационная часть.
Практическая часть.
1. Обучение практическим умениям родителей: Игра «Шаги»
1. Обучение практическим умениям родителей: Игра «Волшебный мешочек»
1. Педагогический диктант: «Ассоциации»
1. Педагогические ситуации в упражнениях: «Придумай рассказ»
Заключение.
1. Обратная связь «Вопрос-ответ

Ход занятия

Теоретическая часть семинара

Одной из основных особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием – бедность активного и пассивного словаря. Речь у наших детей настолько слабо развита, что значительно затрудняет общение с окружающими людьми.

Дети имеют ограниченный словарный запас даже на бытовом уровне и способны называть некоторые предметы из близкого окружения и некоторые действия. Они используют только простые предложения из 2-3 слов. Допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, испытывают трудности в использовании предлогов. У них отсутствует или грубо недоразвита связная речь (1-2 предложения вместо пересказа).

Например, при составлении рассказа по плану по теме «Одежда» (название, цвет, из каких частей состоит, для чего предназначена) дети расскажут о рубашке примерно так: «рубашка синяя, ее можно носить»,вместо: «Это рубашка. Она синего цвета. У рубашки есть воротник, пуговицы, рукава и карманы. Рубашку носят мальчики, как торжественную одежду». Часто при выполнении домашних заданий совместно с ребенком встречаются такие же однословные ответы по пунктам плана, вместо связного небольшого рассказа.

Поэтому обогащение словаря ребёнка, развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители и педагоги могут и должны решать совместными усилиями.

Как в домашних условиях проводить занятия с ребенком по развитию речи?

Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.

Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога — малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.
Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? — сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.). Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока. А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для развития моторики пальчиков. А когда в руках несколько яблок, самое время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой — игра с союзом «А» — «Сравни два яблока» (первое яблоко жёлтое, А втрое — красное; одно сладкое, А другое с кислинкой; у первого коричневые семечки, А у второго — белые и т.д.)

Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи. Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий. На прогулке вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие. Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз. Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания. Ребёнку будут интересны игры: «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».
Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь». Большой интерес вызывают у детей сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного городка», которые помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой коммуникации. Ваша задача помочь детям организовать такую игру, подсказать сюжет, показать игровые действия.

На кухне у Вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). ОБЯЗАТЕЛЬНО называйте все свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю», «чищу», «тру», «пробую» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее. Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И обязательно рассказывает вам о том, что он делает, пусть даже совсем не понятно. Поощряйте любую речевую активность ребенка.

Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.

Итак, мы развиваем словарь детей для того, чтобы ребенок мог активно использовать фразовую речь, распространенные предложения и пользоваться связной речью.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Обучение практическим умениям родителей: Игра «Шаги»

Цель: Обучение родителей приемам расширения словарного запаса детей.

С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в целом.

Ход

Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например «Все круглое». Каждый игрок может сделать шаг, назвав какой-нибудь предмет круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колобок, колесо, руль, юла, ёжик). Даем минуту на размышление и «Старт!»

Другие темы:

«все горячее» (плита, огонь, чайник, солнце, батарея, горячая вода, кастрюля, чай),
«все мокрое» (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога, трава),
«все тяжелое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска, колесо, медведь, кит),
«Ласковые слова» (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, ручка, зимушка, деревце, цветочек…).
«Вежливые слова» (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите, извините, подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи ) и т.д.
«Слова утешения», «Слова радости», «все что едет», «всё красное» и т.д.

Обучение практическим умениям родителей: Игра «Волшебный мешочек».

Цель: Практическое обучение родителей приемам активизация словаря.

Ход

Достать из мешочка предмет, и описать его как можно подробнее. Например: лимон- это фрукт. Желтого цвета, овальной формы, сочный и кислый на вкус.Предметы в мешочке: виноград, апельсин, банан, арбуз, зайчик, лошадка, лягушка и т.д.

Карточки для самостоятельной работы: «Ассоциации»

Цель: Познакомить родителей со способами активизация словаря.

Ход:

Родителям предлагаются карточки с изображением какого-либо предмета. Игроки должны придумать как можно больше ассоциаций к изображенному на карточке предмету и записать их. Когда все игроки справятся с заданием, разбираем его в форме диалога.

Машина (большая, зеленая, руль, стекло, дверцы, багажник, капот, фары, колеса, сидения, дворники, сигналит, едет, стоит, заводится, останавливается, глохнет, возит, работает, моют, протирают, ремонтируют, ставят…).
Куртка (замок, карманы, капюшон, рукава, манжеты, коричневая, осенняя, теплая, мягкая, красивая, стирают, чистят, сушат, гладят, носят, одевают, снимают, вешают…).
Лук (овощ, полезный, зеленый, желтый, перьевой, репчатый, горький, полезный, растет на грядке, вытаскивают, сушат, чистят, режут, варят, жарят, едят…).
Сапоги (замок, нос, пятка, подошва, мех, кожа, коричневые, теплые, зимние, красивые, мягкие, чистят, сушат, моют, ходят, обувают, снимают, ставят…)
Кастрюля (большая, зеленая, железная, крышка, ручки, дно, стенки, варят, кипятят, греют, готовят, ставят, разогревают, моют, чистят, сушат…).

Педагогические ситуации в упражнениях: «Придумай рассказ»

Цель: Знакомство со способами активизация словаря, распространения предложений с помощью вопросов, составление рассказа.

Ход

Игрокам предлагается сюжетная картинка «Девочка рисует красками». С помощью вопросов педагога игроки распространяют предложения и составляют рассказ.

За столом сидит (КТО?) – девочка. Девочка сидит (НА ЧЕМ?) – на табуретке. Девочка держит (ЧТО?) – кисточку. Девочка (ЧТО ДЕЛАЕТ?) – рисует. Девочка рисует (ЧЕМ?) – красками. Девочка рисует (ЧТО?) – облака, природу, лето…
«Мальчик катает снежный ком». (КАКОЕ?) время года на дворе – зима. (КТО?) гуляет на улице? – мальчик. (КАК?) мальчик одет? – тепло, по зимнему. (ЧТО?) мальчик делает? – катает снежный ком. (ЗАЧЕМ?) мальчик катает снежный ком? – мальчик будет лепить снеговика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уважаемые родители

примите во внимание продемонстрированные игры, активно их применяйте в домашних условиях с детьми. Принимать активное участие в любых играх с детьми. Устраивать экскурсии по интересам детей, что так же поможет расширению и обогащению словаря и кругозора детей.

Запомните эти простые правила и вы расширите и обогатите

словарь и кругозор вашего ребёнка, разовьёте его речь.