Методическая копилка

Цель:

1. Разъяснить родителям трудности привыкания детей к школе, которые проявляются в возрастных и психологических особенностях младших школьников;

2. Дать необходимые рекомендации по планированию режима дня.

План собрания:

1. Возрастные особенности младшего школьника.
2. Психологическая готовность ребёнка к школе.
3. Режим дня вашего ребёнка.
4. Памятка родителям.

Ход родительского собрания.

На доске – выставка рисунков «Мои первые каникулы»

Приветствие. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать на нашей встрече.Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы мы попробуем ответить на сегодняшнем собрании.

Обсуждение с родителями первого школьного дня ребенка.

— Какие впечатления оставил первый школьный день в душе ребенка.

— Как его поздравляли члены семьи.

— Какие подарки получил ребенок.

Родительский практикум – «Я и мои чувства».

— Уважаемые мамы и папы!

После того как ваш ребенок переступил порог школы, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование.

Назовите чувство, которое вас переполняет более всего вот уже длительный период времени. (Радость, счастье, уверенность, спокойствие, удовлетворение, беспокойство, тревога, забота, воодушевление, неуверенность.)

Особенности современного первоклассника :

• У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
• У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
• У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение. Высокий уровень самооценки.
• Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими. Авторитет – не тот!
• У современных детей более слабое здоровье.
• Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие — дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональ­ная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кри­зис 7лет. В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников.

• В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
• Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
• Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
• Для детей характерна высокая

утомляемость

Адаптация —  процесс довольно длительный и трудный. И трудности испытывает не только первоклассник, но и родитель, и учитель. И если мы разберёмся в них, если научимся чувствовать друг друга, мы облегчим этот процесс всем, прежде всего нашим детям. Трудность или лёгкость адаптации зависит от особенности нервной системы; темперамента; черт характера; адаптационных способностей;

1. Психологическая готовность ребёнка к школе.

Личностная готовность к школе.

Родители должны способствовать формированию у детей следующих качеств.:

Умение ребёнка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться ( разумная необходимость), чувство товарищества. Такие качества обеспечат ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Волевая готовность.

Это условие характеризуется отношением ребёнка к трудностям и способам их преодоления. Здесь главное значение имеет воспитание мотивов достижения целей, умение принять трудности и стремление разрешить их.

Интеллектуальная готовность.

Это наличие определённого кругозора, запаса конкретных знаний о живой и неживой природе, общественной жизни. В этом возрасте логическая форма мышления доступна, но не характерна. Важная роль отведена наглядно – действенному и наглядно – образному мышлению.

Уважаемые родители! Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задаёт ваш ребёнок. Не отмахивайтесь от детских вопросов, но не пичкайте их готовыми знаниями: сначала дайте возможность приобрести их самостоятельно ( книги, наблюдение, тактильные ощущения и т.д.). познавая окружающий мир, ребёнок учится мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Физиологические условия адаптации первоклассников к школе:

• организовать перерывы в процессе выполнения уроков, наполняя их двигательной активностью;
• во время выполнения домашних заданий обращать внимание на  правильную посадку во избежание искривления позвоночника, на освещение рабочего места для предупреждения близорукости;
• тренировать мелкие мышцы кистей рук;
• обязательно вводить в рацион витаминные препараты, овощи, фрукты;
• создавать условия для занятия спортом;

Режим дня вашего ребёнка.

Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога в школу.Лучше использоватьпуть до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.

Занятия в школе. Дорога домой из школы.Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед. Свободное время.Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Здесь стоит прислушаться к советам врачей:

— не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

— 30-40 мин. на посильную работу по дому,

— 1 час на самообслуживание,

— оставшееся время — на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.

Вечером.Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по телевизору.

Подготовка ко сну. Ночной сон.

Приучить ребенка к такому режиму дня следует до начала занятия в школе.

На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух месяцев. Это будет зависеть и от ребенка и от самого умения родителя строго следовать своим требованиям. Желательно сделать табличку с таким режимом дня, и чтобы она висела над рабочим столом 1-классника.

Первый год обучения порой определяет всю последующую школьную жизнь ребенка. Многое на этом пути зависит от родителей. Безусловно, самым лучшим для ребёнка в это время будет ваша поддержка и совместно со школой оказание помощи своему ребёнку. Ребенок младшего школьного возраста должен всегда чувствовать в семье тыл: какой бы он ни был, какую бы плохую отметку ни получил, в семье его будут по-прежнему любить. Ему смогут помочь, его пожалеют, ведь ему тоже не нравится быть плохим и получать двойки.

Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их.

Закон семьи =______+______+_______+________

                     ед.тр.   зн. похв.   тр.уч.    разд.благ.

— У кого что получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?

I закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

II закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

IV закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

   Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит ребенок состоится, как человек, как личность.    

Когда уместна тревога?

     Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку. Психолог  поможет нам разобраться в этом вопросе:

Обычно	Опасно
Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.	Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость и безынициативность.
Начинает время от времени говорить, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.	Ничего не интересно, безразличие  ко всему, даже к играм, если они требуют хоть какого-то напряжения.
Радуется, когда не надо делать домашнее задание.	Делает уроки только «из-под палки».
Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.	Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается  постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней,  которые  кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома.
Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.	Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию.
Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.

Советы родителям:

1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай», — заявляет усталая мама, приходя с работы поздним вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?» — спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.

2. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы, когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений.

3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как же это получилось?»
7. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать такие сложные задачи?»
8. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

Желаю Вам терпения, мудрости, удачи!

Напоминаю, во время летних каникул с 26.05.2021 года по 31.08.2021 года полную ответственность за жизнь и здоровье детей несут родители.

Во время летних каникул все учащиеся должны:

1. Соблюдать правила ПДД.

2. Соблюдать правила пожарной безопасности.

3. Соблюдать правила поведения в общественных местах.

4. Соблюдать правила личной безопасности на улице.

5. Соблюдать правила поведения около водоёмов, правила безопасности на льду.

6. Соблюдать правила поведения, когда учащийся один дома.

7. Соблюдать правила безопасности при обращении с животными.

8. Не играть с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

9. Не употреблять лекарственные препараты без назначения врача, наркотики, спиртные напитки, не курить и не нюхать токсические вещества.

10. Необходимо быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного движения.

11. Соблюдать правила техники безопасности при прогулках в лесу, на реке.

12.1. Запрещается разжигать костры на территории лесного массива.

12.2. Не купаться в холодное время.

12.3. Быть осторожными при посещении лесного массива.

12.4. Запрещается употреблять в пищу малознакомые и незнакомые грибы и ягоды.

13. Необходимо заботиться о своем здоровье; проводить профилактические мероприятия против гриппа и простуды.

14. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического утюга, чайника и т.д.

15. Соблюдать технику безопасности при пользовании газовыми приборами.

16. Соблюдать временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере.

В период летних каникул, не оставляйте детей без присмотра в любых общественных, травмоопасных местах, представляющих угрозу жизни и здоровью детей.

Сальменова Инкара Нурлановна

Учитель-дефектолог, КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области, г.Рудный

Salmenova Inkara Nurlanovna

Teacher-defectologist, KSU «Rudny special school for children with special educational needs» of the Department of Education of the Akimat of Kostanay region, Rudny

Альтернативная коммуникация как средство индивидуализации образовательного процесса детей с ООП

Alternative communication as a means of individualizing the educational process of children with special educational needs

Аннотация. В статье рассматриваются современные альтернативные коммуникации, которые помогают индивидуализировать образовательный процесс детей с ООП.

Annotation. The article discusses modern alternative communications that help to individualize the educational process of children with special educational needs.

Ключевые слова: дети с ООП, альтернативные коммуникации, образовательный процесс, индивидуализация

Keywords: children with special educational needs, alternative communications, educational process, individualization

Для каждого из нас крайне важно быть уверенным в том, что мы сможем быть понятыми окружающими людьми, в том, что наше окружение сможет воспринять и понять обращенную к нему речь.

В Конвенции о правах инвалидов сказано о «необходимости использования технологий, учитывающих разные формы инвалидности, принятии и содействии использованию жестовых языков, дополнительных и альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и форматов общения по выбору» [2. с. 9].

Необходимость использования альтернативных средств коммуникации связана с активным ростом процента детей с нарушениями развития, при которых речь отсутствует или представлена отдельными вокализациями. В таких случаях работа с этой категорией детей затруднена, так как есть сложности в установлении взаимопонимания между ребенком и взрослым. Я имею ввиду следующие нарушения развития: расстройства аутистического спектра, органические поражения речевых зон коры головного мозга, нарушения опорно-двигательного аппарата, особенности развития эмоционально–волевой сферы, нарушения слуха и/или зрения, комплексные нарушения. В таких случаях учитель, работающий с ребенком, должен уметь устанавливать контакт с ним, знать, как начать беседу с неречевым ребенком. Основной целью на первом этапе обучения таких детей становится поиск альтернативных средств общения, которые помогут ребенку вступить во взаимодействие с учителем; понять, что от него требуют.

Давайте рассмотрим альтернативные средства общения, которые могут использоваться в коррекционной работе с неговорящими детьми с ООП.

Альтернативными можно назвать все невербальные системы коммуникации.

Мануальные знаки (жесты). В данную системе входят жестовые языки стран (РЖЯ — русский жестовый язык). Жестовые языки имеют собственную грамматику, их система словоизменения и порядок слов заметно отличаются от устного языка. Жестовые языки нужно отличать от жестовых систем, вторые сформированы так, чтобы дословно передавать устную речь, копировать (например, КЖР — калькирующая жестовая речь).

Необходимо заметить, что КЖР в последнее время является некорректной формулировкой и более правильнее сказать «словесная речь с жестовым сопровождением». К системе мануальных знаков относятся также естественные жесты, которые используются при общении друг с другом.

Графические символы. К ним относятся все символы-изображения. Блисс-символика — интернациональная семантическая языковая система, включающая в себя несколько сотен основных графических символов. Она вполне может заменить естественный и искусственный язык на письме.

Пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы). PIC — это стилизованные рисунки, представленные в виде белого силуэта на черном фоне; слово написано белыми буквами над картинкой.

Картиночные символы коммуникации, сюда можно отнести систему PECS (система обмена карточками); коммуникативные доски и книги.

Предметные символы. Это символы представленные предметами, макетами, моделями предметов, которые обозначают и показывают действия или события. Предметные символы могут быть различной текстуры, а это особенно необходимо в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Коммуникация с использованием дополнительных устройств, которые помогают выразить свои желания,мысли. К таким устройствам следует отнести неэлектронные коммуникативные доски, устройства с подсветкой и движущимся указателем, специальные клавиатуры, устройства, которые основаны на современных компьютерных технологиях, с экранами и искусственной речью.

Есть и такие виды альтернативных средств коммуникации, объединяющие в себе жесты, символы, устную и письменную речь. Ярким примером является система Макатон.

Макатон — языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи. Данная программа помогает людям с ООП общаться. не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

Жесты делают коммуникацию доступной и возможной даже если речь отсутствует вовсе или неразборчива. А символы станут помощниками в общении для тех людей, кто не может жестикулировать.

Поговорим о том какой должна быть система:

1. Система должна облегчать повседневную жизнь, позволять ребенку ощущать себя частью общества, не быть изолированным, управлять собственной жизнью.
2. Интеграция альтернативной системы должна быть тесно связана с такими услугами, как образование, медицина, социальное сопровождение и т. д.
3. Обучение языку и коммуникации происходит в комплексе с иными формами терапии и поддержки. [1. с. 30]

Средства альтернативной коммуникации, как и другие формы языка и коммуникации, должны быть орудием, используемым во всех жизненных сферах. Из этого следует вывод, обучение неречевого ребенка использованию альтернативных средств это сложный процесс, который должен протекать под контролем специалистов из разных областей (педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников).

Основным звеном в данной работе становится постоянный контакт с родителями, ведь с семьей ребенок проводит большую часть времени.

«Таким образом, родителям нужны знания о коммуникативных возможностях их ребенка и о том, как можно использовать эти возможности в своем общении с ним. Они должны выработать и применять стратегии, которые позволяют брать на себя коммуникативную инициативу и участвовать в беседе. Если семья не имеет необходимых знаний, это может отрицательно повлиять на возможность ребенка принимать участие в коммуникации и интересных для него занятиях» [2. с. 349].

Литература:

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.

2. С.Т.Мартинсен «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра», М.: «Теревинф». — 2014, 432 с.

КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области

Подготовила: учитель- дефектолог Макеева И.Р.

Март 2021

Формирование коммуникативной компетенции и социальная адаптация детей с ООП средствами современных образовательных технологий.

Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ООП, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и — учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе:

• технология компенсирующего обучения;
• коррекционно-и развивающие технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• элементы проблемного обучения;
• игровые технологии;
• информационно- коммуникативные технологии

Технология компенсирующего обучения: проявление к детям любви, заботы, гуманного отношения, душевного тепла и ласки; понимание детских трудностей и проблем; принятие учащихся такими, какими они есть, со всеми их достоинствами и недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).  Это имеет важное значение при работе с детьми с ООП: часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Коррекционно-развивающие технологии, которые способствуют преодолению, коррекции и компенсации нарушений психических процессов, личностных качеств и эмоционально-волевой сферы учащихся с ООП; повышают у них познавательную активность, развивают творческие способности, социально-бытовые и коммуникативные навыки; усиливают уровень мотивации к учению. Коррекционно-развивающие технологии применяю через использование на уроках игр, тренировочных упражнений по формированию и отработке трудовых действий, моделирование реальных жизненных ситуаций, создание проблемных ситуаций, решение логических задач. Вся коррекционная работа направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с ООП (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для отдельных учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшего их развития, социализации и успешной адаптации в современном обществе.

Тема урока «Уход за одеждой»

Тема «Утюг. Утюжка белья»

Тема «Бюджет семьи» Собираем кластер.

Мой опыт показывает, что при использовании загадок на уроках СБО, хозяйственного труда, культуры поведения, включающих разнообразные термины и понятия, связанные с темами, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы во много зависит от внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий: построение урока с учетом работоспособности учащихся; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой и психологический климат на каждом уроке; проведение физкультминуток и динамических пауз; соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, направленных на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся; предупреждение утомления, четкая организация учебного труда; оптимальный темп урока и смена видов деятельности; нормативное применение ТСО, профилактика стрессов. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках позволяют не только сохранять и укреплять здоровье учащихся с ООП, но и повышать эффективность учебного процесса.

Проблемные методы (элементы проблемного обучения) основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной активности учащихся, состоящей в поиске и решении вопросов, требующих актуализации знаний, способствующих развитию логических действий. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Элементы проблемного обучения через создание проблемных ситуаций помогают мне активизировать мыслительную деятельность учащихся, повышать активность, инициативу, интерес, самостоятельность при усвоении или закреплении знаний. Возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии СБО, культуры поведения, хозяйственного труда и реализуется в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, при моделировании реальных ситуаций. Проблемные ситуации должны быть не только интересными и посильными, дети должны чувствовать, что решение проблемы им доступно.

 Игровые технологии. Практика показывает, что уроки СБО, культуры поведения с использованием игровых ситуаций, сюжетно-ролевых игр, моделированием реальных ситуаций делают увлекательным учебный процесс, способствуют проявлению активного познавательного интереса школьников. Применение сюжетно-ролевых игр способствует накоплению опыта взаимоотношений, приобретению навыков правильного поведения, которые потом используются вне игровой обстановки. Игра способна активизировать даже самых пассивных учеников. При этом, коллективное переживание эмоций, вызванных ходом игры, сближает школьников. Игры позволяют эффективно реализовывать все функции обучения: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества; осуществлять более свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний. Игры на уроках являются  средством всестороннего развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся с ООП; вызывают положительные эмоции, наполняют жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствуют самоутверждению детей; стимулируют познавательную деятельность учащихся;  активизируют их мыслительную деятельность.

Дидактические игры
В дидактических играх на уроках могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки (предметные и сюжетные), карточки, а также вербальный материал: слова, фразы, предъявленные в устном или письменном виде.
Игровые действия могут быть следующие:
манипуляции с предметами, игрушками, моделями, картинками, табличками со словами, фразами: подбор, выбор;
раскладывание по группам;
соотнесение предметов с изображениями, изображений с названиями;
узнавание на ощупь;
поиск и показ (например: предметов, изображений, слов);
хлопанье в ладоши, топанье ногой и прочее;
называние предметов, действий, признаков.

«Собери рыбку из спичек» .Тема «Приготовление рыбных блюд»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) дают возможность улучшать качество обучения, повышать мотивацию к получению, усвоению и закреплению новых знаний учащимися с ООП. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а, значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. ИКТ помогают мне проводить уроки продуктивно, увлекательно, эмоционально и эффективно, а усвоение ЗУН учащимися интересным.  Применение инновационных педагогических технологий значительно повышает эффективности и качество урока.

Просмотр обучающего фильма «Бюджет семьи»

Метод тестирования. При выполнении тестовых заданий учащиеся с ООП проявляют самостоятельность и индивидуальность, обучаются процессуальному контролю. Тесты в коррекционной работе с детьми с ООП выполняют 3 основные взаимосвязанные функции: диагностическую (для выявления уровня сформированности ЗУН), обучающую (мотивируют учащихся к активизации работы по усвоению учебного материала) и воспитательную (дисциплинируют, организуют и направляют деятельность учащихся, помогают выявлять и устранять пробелы в знаниях, формируют стремление развивать свои способности). Главное достоинство тестовой проверки – скорость и объективность.  При разработке разноуровневых тестов по всем темам учебной программы учитываю психофизические возможности и индивидуальные особенности учащихся, в тестах использую разнообразные типы заданий. В результате применения тестов на уроках создаются условия для формирования у учащихся с ООП умений ориентироваться в задании, планировать свою предстоящую работу; тестовые задания пробуждают у учащихся потребность в самостоятельности и самоообразовании. Работа с тестами позволяет детям усваивать и закреплять знания, полученные на уроке, проводить самооценку знаний по каждой теме, а учителю – успешно проводить коррекционно-развивающую работу на уроках, контролировать уровень усвоения знаний учащимися.

На уроках СБО, культура поведения, хозяйственный труд использую разнообразные формы организации учебных занятий (коллективные, групповые, индивидуальные, парные); постоянно провожу мониторинг качества сформированных знаний, умений, навыков каждого учащегося с целью оказания своевременной помощи.  Совместно с учащимися проводим рефлексию, учим оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.

 Современные образовательные технологии позволяют  повышать у учащихся с ООП познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, уровень информированности, самостоятельности и подготовки учащихся к самостоятельной жизни; индивидуализировать и дифференцировать обучение; формировать у учащихся ответственное отношение к учёбе, самооценку и рефлексию в учебной деятельности; использовать разные формы подачи и усвоения программного материала; заключают в себе большой образовательный, коррекционно-развивающий и воспитательный потенциал; способствуют  повышению качества знаний, общекультурному и личностному развитию  учащихся с ООП.

КГУ « Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области.

Разработка внеклассного спортивного мероприятия

Подготовил: Шемельтуров Б.С.

г.Рудный 2021 г.

Разработка внеклассного спортивного мероприятия

«Укрепляем тело – развиваем ум»

Цели и задачи:

Укрепление здоровья учащихся;

Вовлечение детей в систематические занятия спортом;

Совершенствовать физические качества (сила, быстрота, гибкость, ловкость, выносливость).

Корекционно-развивающая: укрепление здоровья, воспитание быстрого мышления, развитие реакции на быстро движущийся предмет.

Воспитательные: воспитание чувства товарищества, целеустремленность, единства, стремления воли к победе, соревновательной дисциплины.

Методы и приемы: общеподготовительный метод — наглядный показ и применение на практике. Корректировка заданий во время проведения состязаний, с учетом командного состава.

Инвентарь: ворота, мяч футбольный, полотно на ворота, кегли или кубики, обруч, воздушные шары, мячи для метания.

Место проведения: спортивный зал.

План:

Организационный момент.

Описание конкурсов:

Распределение команд-участниц мероприятия на конкурсы.

Протоколы фиксирования результатов конкурсов для команд.

Подведение итогов мероприятия.

Организационный момент.

Администрация школы и учителя предметники состоят в судейских коллегиях. Команда учащихся сопровождается помощниками (ст вожатый, кл руководитель).

Организатор: учитель адаптивной физической культуры..

Добро пожаловать, гости дорогие!
Веселья вам да радости желаем.
Давно мы вас ждем-поджидаем,
Праздник без вас не начинаем.

-Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня на нашей спортивной площадке! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – «Весёлые старты”!, а тема «Укрепляем тело –развиваем ум». И наша площадка превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в меткости, ловкости, смекалке, быстроте! Заниматься физкультурой полезно, а заниматься веселой физкультурой полезно вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселым спортом – на два.

Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!

Теперь пришло время познакомиться с участниками праздника. В соревнованиях участвуют 2 команды по 4 человека:
команда «Апельсины» и команда «Дельфины»

Давайте дружно поприветствуем наших участников. Команды выходят и строятся за линией старта. (В спортивный зал под спортивный марш  входят команды участники соревновании).  

Капитан каждой команды сдает рапорт о готовности.

-учитель адаптивной физической культуры: Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Вот здоровья в чём секрет –
Всем друзьям – физкульт-привет! Спорт, ребята, очень нужен, 
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!

Игра со зрителями:

— При фразе «Упала одна капля» вы хлопаете в ладоши один раз;

при фразе «Упало две капли» вы хлопаете два раза;

при фразе «Упало три капли» вы хлопаете три раза,

при фразе «Пошел дождь» вы просто хлопаете в ладоши.

 (Проиграть это со зрителями), затем сказать:

«Дождь усиливался, усиливался, усиливался, пошел сильный ливень»

 (все хлопают громко в ладоши).

Далее сказать: «Ударил гром!» (все топают ногами и одновременно громко хлопают в ладоши).

Вот такими аплодисментами давайте будем поддерживать

наших участников.

ЭСТАФЕТЫ 1.«Меткий футболист»

С друзьями играем в футбол дотемна.

С мячом только ночь разлучает.

Но даже и ночью нам снится игра,

Луна мяч в игре заменяет.

Футбол – это класс!

Обводка и пас,

Стремленье к воротам прорваться

И там с вратарём разобраться.

В воротах устанавливаются кегли. С завязанными глазами отойти от мяча на 10 м, потом разбежаться и попробовать ударить по нему и поразить как можно больше кеглей. Побеждает команда набравшая наибольшее количество очков.

Инвентарь: ворота, мяч футбольный, повязка на глаза, кегли.

ЭСТАФЕТЫ 2. «Бег с препятствиями»

Я бегом наслаждаюсь,

Бегу, бегу, бегу!

Едва ли не летаю,

Сдержаться не могу!

Свободные движенья,

Мне дышится легко!

В отличном настроенье

Бегу я далеко.

Мне горизонт маячит,

И солнышка лучи,

Желая мне удачи,

Светлы и горячи!

И наполняет силой

Меня волшебный бег.

Какой же я счастливый-

Бегущий человек!

Каждый участник команды добегает до назначенной линии и берет карточку на которой нарисован вид упражнений (скакалки 3 прыжков, отжимания 5 раз, приседания, прыжки на месте и т.д.) после выполнения бежит к своей команде и передает эстафету следующему участнику. Команда которая быстрее выполнит задания побеждает.

Инвентарь: обручи, мячи(теннисные, футбольные, волейбольные, теннисные ракетки, скакалки,).

ЭСТАФЕТЫ 3.« «Мяч в корзину»

Чтоб метанью научиться

И с мячом рекорды бить,

Чтобы с ним скорей сдружиться,

Осторожным надо быть.

Это сложный вид, не скрою,

Качеств много надо тут.

Ловкость, сила с быстротою

Лишь к успеху приведут.

Участники добегают до линии с мячом в руках и делают по одному броску в корзину (которую держит капитан команды). Побеждает команда которая быстрее и больше забросит мячей.

Инвентарь: мячи теннисные (волейбольные, гандбольные), корзины, конусы.

ЭСТАФЕТЫ 4.«Снайпер»

Да, друзья, без тренировки

Ты не станешь быстрым, ловким.

Меткость требует сноровки.

Проверим это мы, ребята,

И в шар воздушный попасть вам надо.

Шары привязаны к гимн стенке на разной высоте и на разном расстоянии, участники по очереди бегут на «огневой» рубеж, бросают мяч для метания, поразив им цель (воздушный шар) и передать эстафету следующему участнику. Эстафета продолжается до тех пор пока не будут поражены все мишени.

Побеждает команда у которой больше попаданий.

Инвентарь: воздушные шары, мячи для метания.

ЭСТАФЕТЫ 5. «Радужное настроение»

Очень важно в нашей жизни быть здоровым,

А болезней не было б следа.

Активным будь и ко всему готовым,

С физкультурой ты дружи всегда!

Обруч держат помощники, которые находятся на равном расстоянии от каждой из команд. У каждого участника команды в руках воздушный шарик. Участник добегает до обруча и привязывает на него свой шарик. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.

Инвентарь: обручи, воздушные шары.

ЭСТАФЕТЫ 5. «Прыгунки»

По команде прыгаем на мячах вокруг стоек. Побеждает команда первая вернувшаяся за линию финиша.

Инвентарь: большие мячи, стойки.

Последний вид соревнований

Мы завершили ,и сейчас,

Итог всех наших состязаний

Пусть судьи доведут до нас.

Пока жюри подводит итоги, я прошу команды поиграть в игру «Коршен, курица, цыпленок».

Подведение итогов, награждение команд.

Друзья! Всем наши поздравленья!

Сегодня проигравших нет.

Достойны все без исключенья

Такого звания – атлет!

Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики прекрасно за вас болели и это, несомненно, предавало вам сил. Давайте повернемся и поприветствуем своих болельщиков и все вместе, дружно, скажем им «Спасибо!»
Наши соревнования подошли к концу, но какими бы не были их итоги, будем считать, что сегодня победила «Дружба!».

Информацияо проведении мероприятий в рамках Дня ГО

Ежегодно при пожарах и возгораниях погибают и получают серьезные травмы дети младше четырнадцати лет. Главной причиной можно назвать несоблюдение элементарных правил пожарной безопасности, а также отсутствие знаний и навыков поведения при пожаре. 

Обучение детей школьного возраста правилам пожарной безопасности в наше время очень важно. Воспитывать навыки осторожного обращения с огнём должны все: и родители, и педагоги. 

В школе проведены разнообразные по формам плановые мероприятия  по пожарной безопасности: часы общения для учащихся 5-9 классов «Безопасность при ЧС», учебная эвакуация, инструктажи для учащихся и сотрудников школы.

Для профилактики пожарной безопасности рекомендуется закреплять результат при помощи игр, способствующих актуализации полученной информации.

Детям начальной школы правила пожарной безопасности помогут объяснить мультфильмы, разработанные при поддержке Пожарной службы («Пожар в лесу», «Пожар в квартире», «Правила поведения детей при пожаре»).

Для детей старшего возраста можно использовать стихотворения С. Маршака «Очень-очень важные правила!», «Песенка спичек», А. Усачева «Огонь», Е. Гладковой «Если огонь в доме» и другие.

Азаматтық қорғаныс Күні аясында іс-шаралар өткізу туралы ақпарат

Жыл сайын өрттер мен өрттер кезінде он төрт жасқа толмаған балалар қаза табады және ауыр жарақат алады. Негізгі себеп-өрт қауіпсіздігінің қарапайым ережелерін сақтамау, сондай-ақ өрт кезінде білім мен дағдылардың болмауы.

Қазіргі уақытта мектеп жасындағы балаларды өрт қауіпсіздігі ережелеріне оқыту өте маңызды. Ата-аналар да, мұғалімдер де отты абайлап қолдану дағдыларын тәрбиелеуі керек.

Мектепте өрт қауіпсіздігі бойынша әртүрлі нысандар бойынша жоспарлы іс-шаралар өткізілді: 5-9 сынып оқушылары үшін «ТЖ кезіндегі қауіпсіздік» қарым-қатынас сағаттары, оқу эвакуациясы, оқушылар мен мектеп қызметкерлері үшін нұсқаулықтар өткізілді.

Өрт қауіпсіздігінің алдын алу үшін алынған ақпаратты жаңартуға ықпал ететін ойындардың көмегімен нәтижені бекіту ұсынылады.

Бастауыш мектеп балаларына өрт қауіпсіздігі ережелері өрт қызметінің қолдауымен әзірленген мультфильмдерді түсіндіруге көмектеседі («Ормандағы өрт»,» Пәтердегі өрт»,Өрт кезіндегі балалардың мінез-құлық ережелері»).

Үлкен балалар үшін » Өте маңызды ережелер!» С. Маршактың, «Сіріңке әні» А.Усачевтің», » Егер үйде от болса » және басқалары Е. Гладкованың.

За период сентябрь-декабрь 2020 года дистанционный формат обученияиспользовался как дополнительный и альтернативный в необходимых дляэтого случаях.

В 4 «А» классе все силы были направлены на формирование и поддержаниесотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами,главное внимание уделялось взаимодействию взрослых в этом процессе.Совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи помоглиобрести единство стремлений и взглядов на учебно-воспитательный процессв дистанционном формате.

Особое место отводилось творческой работе с учащимися. Одной изпедагогических задач являлось развитие творческих способностей учащихсяи создание атмосферы для их реализации. Правильно выбранные методы иформы помогли создать оптимальную меру включенности учащихся втворческую деятельность, которая сделала их обучения интересным.

Хочется отметить, что в обучении и воспитании наших детей необходимовсегда ставить акцент на творческое развитие и творческую деятельность,даже (а может и особенно) в условиях дистанционного обучения.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

•